Notion de la grammaire
à la fois la science des lois du lan crire Correctement.
Comme science e
La grammaire est gage et l'art de parler et d'é.
lle fait connaître à quel gue française dans l'expression des pensées apprend à utiliser ces règles pour
parlé (élocution) et notre langage éc
# lois obéit la Jan- » COMmMe arf, elle nous perfectionner notre langage rit (orthographe).
280.-But de l'enseignement de la grammaire, D’après cette définition, l’enseignement de la Srammaire à l’école primaire doit avoir pour but d'apprendre à Parler et à écrire cor. rectement, de familiariser l'élève avec les formes dont il peut re. vêtir sa pensée, conformément aux règle de la langue et confirmées par lui.
Il est d’une souver
aine importance Pour les institutrices de bien comprendre ce but qui en réportera peut-être quelques-unes loin de
8 COnstatées dans l'usage
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(1) H est remarquable qu'on fait en écrivant une langue étrangère, La chose s'explique Par le fait qu'on ne cherche Pas À écrire au son mais que tout mot de cette langue entre dans l'esprit sous sa triple forme intellectuelle, auditive et
graphique, L'effort de l'attention à été Plus grand. Le Phénomène est le même Chez les sourds et muets.
généralement Peu de fautes d orthographe
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l'idée qu'elles se sont toigée de la grammaire, La grammaire ne peut être enseignée pour elle même, pas plus que le vocabulaire et l'orthographe. À quoi servirait ven effet à 1n enfant de pouvoir énumérer les dix parties du discours, de définir et de classer tous les pronoms, verbes et adverbes, s'il ne connait pas la nature, le rôle et la fonction des mots, pour les grouper, de manière à exprimer avec clarté et précision sa pensée et les nuances de sa pensée ? L'école primaire ne vise pas à faire des grammairtens, mais à enseigner la langue ; la connaissance de la grammaire n'est pas un but, c'est un moyen, moyen indispensable, il est vrai, mais moyen toutefois, qui doit conduire au terme final : comprendre la pensée des autres et ex- Primer correctement sa propre pensée. C'est en ce sens qu'on à dit : ‘* L'école doit enseigner le français, non la grammaire ‘’ (1).
281. Direction générale. En tenant compte de Ja définition de la grammaire et du but qu'on doit poursuivre en l'enseignant, on peut en déduire les principes généraux qui devront guider dans l'enseignement de cette matière
L ÏL FAUT ENSEIGNER LA GRA:IMAI.: PAR LA LANGUE. Cet axiome pédagogique veut dire que la grar saire est une science d'observation : la grammaire n'a existé qu'après la formation du langage et c'est de l'observation de celui-ci qu'on a tiré les règles qu’elle formule.
De là découlent trois règles pratiques
Li L'enseignein nt de la ro numatire doit ét y sn tif. C'est. à-dire qu'il faut partir des fituts Jrommaticaur, des exemples tirés du langage, pour les obsérrer et les COM parer afin d'en découvrir la loi générale qui les régit, Ces exemples doivent être pris dans la bouche des enfants chaque fois que cela est possible Ainsi l'enfant le plus maladroit dira correctement que le mur
| est blanc et que la ge est blanche. que le radre est beau et que linge est belle. En lui faisant bserver le venre du Hom et de l’adjectifen chaque cas, il découvrira lui-même que l'adjectif s'accorcd et enr drec le iii qu il quutlifi
I s'en suit donc : a) qu'il faut prête: plus d'attention à l'étude des exemples qu'à celle des règles, que l'enfant doit acquérir l'idée de la loi avant d’en apprendre le texte, et qu'il importe
(1) Ferdinand Brunot : L'enseinement de La langue francaise. n. 53
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beaucoup plus de Je familiariser avec la chose qu'avec la règle. Encore faut-il remarquer que ce n’est pas dans une même classe que l'enfant peut acquérir la notion d'une partie du discours et en apprendre la règle. I] faut le tenir dans l'observation pratique longtemps avant d'aborder l'étude systématique des règles, comme nous le verrons en parlant des notions à faire acquérir en grammaire,
Donc moins de théorie et plre de pratique.
Il s’en suit encore : b) que ; aide des textes est à la buse de l’enseignement de la grammaire, comme la composition en occupe le sommet.
2° L'enseignement de la grammaire doit étre intuitif. Déjà intuitif par l'observation des faits grammaticaux. l’enseignement de la grammaire doit l'être toujours par “observation des choses extérieures qui conduisent à l'intelligence des parties du discours. Ainsi l'enfant voit autour de lui des personnes, des choses, des animaux et il sait qu'il faut des mots pour les nommer : rien de plus simple que de partir de à pour l'initier à l’idée du nom.
Ces personnes, choses et animaux qu'il connaît, il les dis. tingue par certaines différences qu'il constate chez ceux qui ont le même nom : l’un est grand, l'autre, petit ; tel animal est doux, tel autre est méchant * cette chose est blanche, ronde, pesante, telle autre est noire ou rouge, currée, légère, ete, et il connaît le mot qui caractérise cette différence I] ne reste qu’une chose à lui apprendre : ces mots qui disent comment sont les personnes, ete. s'appellent adjectifs.
De même il a un mot pour exprimer l'action qu'il fait ou qu'il voit faire : il comprendra alors facilement pourquoi la grammaire parle de verbes,
L'intuition fera également comprendre le pourquoi des adverbes qui sont nécessaires pour exprimer les circonstances dans lesquelles se fait l’action : bien ou nul, ici ou là, ujourd'hui Où desnain : les nuances qui distinguent les qualités : plus où moins rond, frès rond, etc.
On peut ainsi faire comprendre intuitivement toutes les parties du discours.
IT. L'ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE DOIT ÈTRE SIMPLE ET ÉLÉMENTAIRE. La grammaire est une science compliquée ; telle que présentée par certains manuels, elle ne peut être comprise sans une certaine connaissance de la philosophie et sans un esprit habitué aux subtilités. D'autre part les parties qui se suivent dans les manuels traditionnels, n'ont pus toutes la même importance pour le but poursuivi. On ne peut done songer à la faire : nrendre intégralement à l’école primaire (1).
li aut donc simplifier l’enseignement et le réduire à ce qui est nécessaire à l'élève dans le cours où il est placé (118, 2°).
En conséquence, on s'arrêtera aux notions fonduwmentales pour les approfondir, et, occasionnellement, on ouvrira l'esprit des élèves sur les erveptions, les «ubtilités qui entraveraient inutilement la marche de leurs études. La maitresse de tact et de jugement aura toujours, dans le choix de ses leçons, ce double but devant l'esprit : 1° enseigner ce qui pourra corriger les mauvaises habitudes de langage contractées avant l'entrée à l’école : 28 eaiseigner ce qui pourra accroître graduellement la connais sance du langage acquise avant cette même période,
Ainsi quel avantage peut-on trouver à faire apprendre aux éléves des écoles de campagne, élémentaires et même modèles, la série des exceptions et sous exceptions qui font accroc à la règle du pluriel dans les noms ? L'enfant sera-t-il plus avancé quand il saura qu'on dit des baux, des coraux ; des aï/s ou des an/x, des chacals, des nopals et des servals ; des æils-de-chats, des æils-de serpent, des æilsde-chèvre 2 Et dans la série des verbes, ne serait-il pas plus rationnel de signaler en passant, comme en exercice de vocabulaire, les expressions cé-gil, gisant, et i/ gisait ; sans coup férir, ouir, il sird, etc. ?
(1) Comment en effet demander à l'enfant de comprendre que le verbe étre est substantif ‘* parce qu'il subsiste comme par lui-même ”, et qu'il est attributif, c'est-à-dire ‘‘ composé du verbe substantif (subsistant comme par lui-même ?) et d'un attribut ‘, quand il est synonyme d'exister, aller, résider 2 Ft pour rendre la chose plus claire, on apporte un exemple : ‘* Dieu est. Et alors si l'enfant peut comprendre que, le verbe subsistant comme par dui-méme étant toujours le verbe être, et que l'attribut, quand il n'existe pas, est tiré des entrailles du verbe attributif sous la forme lumineuse d'un participe présent, il verra clair comme jour que Dieu est signifie: Dieu est étant. S'il est d'intelligence moyenne, il devra être convaincu après cela que c'est un verbe attributif. Ne dirait.nn nas nue rertaine
grammairiens ont entrepris la tâche de faire prendre la grammaire en aversion ?
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Pou. quoi aussi s'attarder, dans les écoles tinguer les nuances dans l'emploi du passé dé fini ? Pourquoi se donner tan apprend-on) des choses
primaires, à faire disfini et du passé indé.
t de peine pour faire apprendre (et les dont la connaissance peut être utile à des élèves bien au ourant de, notions fondamentales et à même de greffer des conn.ssances supplémentaires sur celles-là, mais parfaitement inutile au- enfants des écoles primaires ? Donnons l'essentiel, les choses pratiques d'abord : le surérogatoire viendra en son temps si c'est nécessaire.
