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sant des adje:tifs qui n’ont pas la même prononciation au masculin et au féminin, lui ouvriront graduellement l'esprit sur le masculin et le féminin et l'accord de l'adjectif avec le nom.

Nougre. Pour donner la notion du pluriel, on utilisera des noms qui sonnent différemment au singulier et au pluriel, en faisant remarquer la différence de prononciation quand il ÿa un seul objet ou quand il y en a plusieurs : un cheval, deux chevaux : un fanal, deux, trois, quatre... funaue. Il peut paraitre singulier qu’on enseigne le pluriel en partant des exceptions ; mais l’exception importe peu ici : il ne s'agit pas d'enseigner une règle, il faut initier à l'idée du noinbre,

VERBE. L'élève connaissant le nom, le mot de qualité, et le rapport qui existe entre les deux, c'est une tâche facile de lui donner l’idée du verbe étre, créé tout exprès pour les lier l’un à l’autre : l'enfant est bon : l'enfant était bon : l'enfant sera bon. Il ne peut évideminent pas être question d'essayer lui faire apprendre, encore moins comprendre, que c’est un verbe substantif, subsistant comme pur lui-méme ; il suffit qu'il sache que c’est un mot placé là exprès pour faire voir que la qualité exprimée appertient au nom. 1] aura ginsi Ja première notion du verbe quoiqu'il en ignore la définition.

Mais l’enfant exécute encore des actions et il en voit exécuter. On fait marcher un élève : quelle action Paul fait-il ? ri marche.— Ecrivez cela, L'élève écrit : Paul Mmurche,—Quel est Le mot qui marque l'uction fuite par Paul #— Marche —On va l'appeler : ‘un mot d'action. Et par des exemples Pratiques de ce genre, l'élève acquiert la notion du verbe qu’il appellera mot d'action, jusqu’à ce que, rendu à l'étude systématique qui sera faite en troisième année, il en apprenne la définition.

PRONOM. Sans définir le P'onom et sans en distinguer les espèces, l'élève peut encore pratiquement en saisir la notion très nette. Quand il parle d’un camarade qui le taquine ou qui l’amuse, et qu’il le désigne par des expressions comme celles-ci : c'est LUI ; IL Mu pris mon crayon ; rien de plus facile que de lui

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faire découvrir qu’il a mis ce mot à la place du nom de son ca marade. Il se familiarise encore avec l’idée du pronom personnel dans les exercices de Conjugaisons dont nous parlons plus join. Quand il lit une phrase comme celle-ci : Le navire « été jeté à lu côte et il a péri, il n'éprouve aucune difticulté À trouver le nom qu'on pourrait mettre à la place de %/.

Remarquons que pour étudier le pronom personnel, il ne faut jamais le séparer du verbe.

AUTRES PARTIES DU DISCOURS. Comme nous le dirons plus loin à l’occasion des fonctions grammaticales, on peut, en faisant analyser une phrase, faire découvrir toutes les parties du dis- Cours, pour donner aux élèves la notion des mots qui marquent le Lieu, le cominent de l'acuon : Paul est iei, il est /à : il marche vite, lentement ; il prie bien. Egalement pour les mots qui servent à uuir les autres : Pierre et Paul vont à lu messe : René u mangé une pomme et une ortnye.. Les exclamations fréquentes de l'élève : Aïe! Aie Oh !— Ah! servent aussi à lui donrer l’idée de linterjection.

285.—Notions à faire acquérir sur les fonctions grammaticales. Les principales fonctions grammaticales auxquelles il faut initier l'élève, sans définition ni mot technique, sont le sujet et le complément. En apprenant à distinguer les mots d’action, l'enfant n’a qu'un pas à faire pour comprendre qu'il y a toujours quelqun qui fait cette action. Quand on fait marcher Pierre dans la classe, posons les questions : Quelle uction fait Pierre 1 Qui est-ce qui murche ? De même quand l'élève lit : René mange une j'omme, demandons-lui : Quelle action fuit René?—Qui munge I mange quoi? On ne parle encore ni de sujet, ni de complément, ni de la manière de poser la question pour trouver le sujet ; on fait mieux : on fait apprendre la chose avant la règle ou la définition, et c’est ce qu'il importe de faire.

Il est clair qu’on peut, en deuxième année, donner au sujet son nom, quand l’élève en a l’idée nette, mais on ne se fatioue pas à lui en faire apprendre la définition.

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Quand l'élève Comprend bien le complément direct, on peut lui ouvrir gradueller.ent l'esprit sur la valeur du mot complément et l’initier à l’idée des compléments indirect et circonstanciel,

Voici des exemples. Apportes-mot l'ardoise de Laura. L'enfant l'ayant apportée, je la lui fais rendre à sa Propriétaire. Puis je demande :

—Si je vous avais dit: apportez-moi l'ardoise, la phrase aurait-elle été complète ? Pourquoi non ? Par quel mot at-il fallu compléter Pour faire comprendre de quelle ardoise je parlais ?

—Jean, que faites-vous 1à 2

—Je lis, Mademoiselle.

— Arthur, écrivez au tableau ce que Jean vient de dire.

—Cette phrase est.elle complète ?

— Oui, en ce sens que je sais quelle action fait Jean. Mais Peut-on la compléter davantage ? Est-ce que Vous savez ce que lit Jean ? On peut donc la compléter encore,

—Jean, que lisiez-vous ?

—J. Ma leçon.

—Ecrivez, Arthur.

—M. Où lisiez-vous votre leçon ?

—J]. Dans mon livre. (Arthur écrit encore).

—M. Avez-vous plusieurs livres ?

—]J. Oui, mademoiselle.

—M. Dans quel livre lisiez-vous ?

—J]. Dans mon livre de lecture. (Arthur écrit toujours).

—M. Pourquoi ajoutez-vous : mon livre....de lecture ?

—]. Parce que j'en ai d’autres.

—M. C'est très bien ; Pour compléter ce que vous vouliez dire, vous deviez donc ajouter tous ces mots. Quelle action est exprimée là P— Qui fait cette action ?—Où ?— Dans quel livre ?

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(1) Certaines Personnes, trop susceptibles, craignent facilement une tendance révolutionnaire dès que l'on parle de sortir de sentiers battus. Nous les engageons à chercher sérieusement la solutior, des cas suivants : combien faudrait-il de temps À un enfant pour apprendre À parler, s'il n'avait pas d'autres moyens que d'étudier l'ordre des dix parties du discours, et de considérer chaque

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Po $ II. Les règles de grammaire.

286.—Direction générale. I. Les règles et définitions de grammaire, préparées comme nous l'avons vu au $ I, commencent à s’étudier systématiquement en froisième année du cours et se poursuivent les années suivantes, Dans cette étude on doit procéder très lentement et limiter strictement sa matière à chaque leçon. Le but n’est pas atteint quand l'élève a compris la règle et qu’il l’a apprise ; il faut qu'il l'approfondisse et se l’assimile par une grande variété d'applications dans lesquelles les difficultés sont graduées pour conduire rationnellement l'esprit du facile au plus difficile, I1 ne saura bien cette règle, pour répondre au but poursuivi, que quand il saura l'appliquer comme naturellement, non seulement dans les exercices spéciaux, mais dans tous les devoirs de classe.

classe de mots er les séparant de ceux auxquels ils sont naturellement liés par les lois du langage ?—Comment se fait-il que, dans les institutions de sourdsmuets, on arrive plus rapidement à apprendre la langue que dans les autres écoles ? Et l'enfant à la maison entre deux et cinq ans, n'apprend il pas À parler beaucoup plus qu'it ne le fera par trois ans d'étude de la grammaire ? La mère suit-elle l'ordre des parties du discours pour lui apprendre sa langue ? Elle suit instinctivement l'ordre suivant lequel l'enfant se développe : les objets frappent ses sens, il en apprend le nom : il voit ensuite les qualités sensibles de ces objets, et il apprend le mot qui qualifie ; il voit exécuter des actions et il les nomme, etc. C'est cet ordre que nous tâchons de reproduire dans les indications données ci-dessus, en nous guidant sur la nature de l'enfant, les ouvrages d'auteurs compétents, entre autres ‘‘ l'Enseignement de la lecture par ure réunion de professeurs ”, sur les travaux de Ferdinand Brunot, professeur de langue française à l'Université de Paris, et sur les quelques expériences que nous avons pu faire nous-même de cette méthode. Ceite méthode à été mise à la portée du personnel enseignement par le *‘ Premier livre de langue française ” de Brunot et Bony, et les écoles canadiennes-françaises la trouveront appliquée dans la ‘“ Nouvelle Méthode de iangue française d'après la méthode Brunot et Bony, par C.-J. Magnan et N. Tremblay”. Cf. Les Ecoles primaires et les Ecoles normales en France, en Suisse et en Belgique, par M. C.-J. Magnan (aujourd'hui Inspecteur général des écoles catholiques de la province de Québec), p. 32 note.

Au reste il ne faut pas croire que la préoccupation de simplifier la grammaire française et de l'enseigner par la langue, est de date récente. Dans sa Lettre sur les occupations de l'Académie, Fénelon écrivait : ‘ Un savant grammairien court risque de composer une grammaire trop curieuse et trop remplie de préceptes. li me semble qu'il faut se borner à une méthode courte et facile. Ne donner d'abord que les règles les plus générales ; les exceptions viendront peu à peu. Le grand point est de mettre une personne le plus tôt qu'on peut dans l'applicacation sensible des règles par un fréquent usage : ensuite cette personne prend p'aisir à remarquer le détail des règles qu'elle 4 suivies d'abord sans y prendre garde". Fénelon n'était pas un brouillon, encore moins un révolutionnaire.

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IT. Tout en étudiant systématiquement les règles, il ne faut Pas négliger de Jeter des idées en avant (ISO, 19) c’est-à-dire d'enseigner oCCasionnellement des choses qui ne seront approfondies que plus tard. Par exemple, en enseignant le pluriel des noms, on considère en Passant quelques particularités qui se ren- Contreront sur le même sujet en syntaxe, En étudiant Ja forma. tion des verbes ré zuliers, on compare occasionnellement quel-

= l ques formes irrégulières de verbes connus : en enseignant l’ad- Jectif Possessif, on laisse entrevoir Je pronom possessif, etc.

IL. Pas plus dans l'étude systématique que dans les notions données aux deux premières années, il ne faut s'astreindre rigoureusement à l'ordre des dir parties du discours. 1] faut Brouper ensemble les parties qui s’enchainent naturellement ou se complètent dans le langage, en suivant, non le nature grammaticule des Moyens d'expression, mais l'ordre des idées à erprimer.

Ainsi les pronoms Personnels ne s'étudient PAS Séparés de la conjugaison des verbes; de l'étude de /7 manière du nom (qualification), On passe, par une pente touie naturelle, à {4 manière d'être de l'action, et à ses circonstances (adverbe). En étudiant la qualification et Ja détermination, il faut montrer les différents moyens de qualifier et de

: re L :

déterminer ; le rôle de la personne, étudié avec les pronoms qui accompagnent les verbes, devra être montré appliqué dans les adjectifs et pronoms possessifs. En étudiant les adverbes de lieu, il faut faire voir les Propositions circonstancielles qui désignent le lieu, et ainsi de suite,

287.—Marche de la leçon. —] 4 explications données précédemment dispensent de revenir sur la marche d’ure leçon aux deux premières années. Il s’agit ici de l’enseignement systématique.

A. Lecox xouvELLE.