PEN DIE

28 ouate

DE © TEE er ere

ae

sn an Es TT

A PP cr mec,

GP Ro La 3 M 2

ee 2 5

fs

qui en est le Propriétaire. Nous allons Voir aujourd'hui qu'il y a des mots mis en avant du nom Pour faire connaître Je Propriétaire, e Possesseur de la chose nommée,

Procédés : Inductif : observation des exemple (que j'indique plus bas), Intuitif : je me servirai des objets appartenant 4 l'enfant : je lui ferai prendre son livre, remettre sur son Pupitre, et lui ferai exprimer cette action en Proposition qui servira d'exemple, (Voir plus bas à Ja leçon).

Forme : interrogative, Orientation des questions : suivant l'ordre de l'analyse de mon but précis : 4 qui de livre ? En iisant cet exemple, est-ce que je sais de quel livre ON Parle, à qui il appartient ? Quel est le mot qui indique cela ?— Avant quel mot ce mot est-il placé ?— Même ordre Sur chaque exemple.

Synthèse : De la COmparaison de chaque exemple, je ferai résumer les quatre conditions qui entrent dans le but Précis, pour faire énoncer la règle. Puis je leur dirai que ce mot s'appelle adjectif Possessif, ainsi appelé de l'idée de Possession qu'il exprime.

Comment graver : Par des applications : de plus, j'exprimerai la Possession d’une manière différente : ce livre est à moi, ce livre m'ap- Partient, mon livre est plus beau que /e lien, et je ferai découvrir que ces expressions ne sont pas des adjectifs, Parce que ce n'est pas un mot qui se met avan’ le nom de l'objet. J'aménerai à remplacer les mots à moi, etc., Par mon livre, Je ferai varier le genre et le nombre des noms.

Application et devoir (voir plus bas).

La leçon étant ainsi préparée, je l'introduis comme ci-dessus, Puis je la donne à peu près de la manière suivante,

—Martin, à qui ce livre que vous avez sur votre pupitre ?—A moi, Mademoiselle, — Bien ; Quand vous parlez de ce livre qui est à Vous, comment dites-vous ? -Mon livre. — Prenez le dans vos mains. Dites dans une Proposition complète ce que vous faites présentement.

D'après la réponse de l'élève, j'écris au tableau : je Prends mon livre dans mes Mains. — {lisez cela, Paul. —Le livre que Martin a pris

dans ses mains est-il déterminé ?... Savez-vous de quel livre on parle?..., Vous Pouvez donc le distinguer des autres, parce que Martin a dit: c'est. Mon livre. —Qui est le Propriétaire, de ce

livre-1à ?__C'est Martin. Oui: Martin en est le propriétaire, Je rossesseur, Y a-t-il un mot qui marque que Martin est le possesseur de ce livre ?— Dans quelles mains est le livre 2 Quel mot l'indique ? —Martin, rémettez votre livre sur votre pupitre. — Dites, Jeanne, ce que Martin vient de faire. J'écris sous sa dictée : Jartin remes son livre sur son Pipitre.— Regardez bien cette

phrase. A qui le livre dont on parle ici ? Quel est le mot qui nous dit cela ?—Où est placé ce mot ? (Si l'é'ève allait oublier que ivre est un mot ou un nom et disait : avant Le livre, je lui ferais corriger Son erreur en lui demandant de prendre ce livre qui est au tableau et de le mettre sur le pupitre ).

—Le pupitre est-il déterminé, ici 2 Savez-vous de quel pupitre on parle? En connaissez-vous le possesseur ?—-Où est le mot qui fait connaître le possesseur du pupitre ?

— Lucie, dites à Martin de reprendre son livre dans ses mains. Puis j'écris encore : Martin, reprends ton livre dans tes mains. Et je recommence la même série de questions pour faire comprendre que le rom est déterminé et qu'il est accompagné d'un »10/ qui tait connaître le possesseur de la chose.

Puis, je continue :-— Prenez tous vos livres, à part vous, Martin. Dites-moi, Martin, ce que VOS compagnons viennent de faire. Et J'écris : //s prennent leurs livres dans leurs mains. Dites-leur maintenant de remettre leurs livres sur leurs pupitres. J'écris l'ordre de Martin : Remeltes vos livres sur vos Pupitres.

— Prenez tous vos livres dans vos mains, je vais prendre le mien aussi. Dites, Juliette, ce que nous venons de faire. Puis j'écris encore la réponse : Nous Prenons nos livres dans nos maïns.

Sur ces nouveaux exemples, je provoque les mêmes observations, en soulignant à chaque fois le mot qui fait l'objet de la leçon.

Après l'otservation, je reprends chaque cas particulier pour faire constater que le #0/ en question est placé avant Le nom, qu'il détermine l'objet nommé et qu'il en fait connaître Le possesseur. En les repassant successivement, j'ai fait la Comparaïson qui établit l'identité de tous les cas. Il ne reste plus qu'à généraliser, en faisant exprimer la règle générale : Tous ces mrots se mettent avant le nom pour déterminer l'objet nommé ct en faire connaître Le possesseur. Et je leur donne la seule chose qu'ils ne peuvent découvrir : le nom qui convient à ces mots : Bien, mes enfants, ces mots qui se mettent avant le nom.....s'appellent adjectifs possessifs, puisqu'ils font connaître le possesseur. Répétez : quels sont es mots qu'on appelle adyeclifs possessifs ? Je fais répéter simultanément et individuellement, afin de bien graver.

Déduction : Je me garderai bien de dire: nommez.moi des adjectifs possessifs : ce serait retomber dans la nomenclature et le formalisme. Il ne faut pas séparer l'adjectif du nom. Je demanderai : en quelle classe êtes-vous 2— En quatrième.— L'aimez-vous votre classe ? Dites-moi cela dans une proposition complète, vous, Paul. Vous êtes-vous servi d'un adjectif possessif pour dire cela 2 Pourquoi dites-vous que c'est un adjectif possessif ?— Dites à Pierre qu'il aime sa classe ;— dites cela de Jeanne : -dites la même chose de vous

Me UE

ri eng sm que green

gite re PE na

if :

ls

LOT MENT EiMRtes

ee

tous ;- dites-le à vos compagnons i — dit s-le de vos compagnons. — Votre classe est elle plus intéressante que la troisième ?—Dites cela en proposition complète, —Y a-t-il un adjectif possessif ?— Pourquoi ?

— Ouvrez votre livre. Mettez un adjectif possessif à la place du tiret. Pourquoi ditez-vous ici : #n bon enfant aime sa mère, et plus loin : aime son père ; et encore ici : ses frères et ses sœurs ? Analysez dans ces phrases les noms et les adjectifs possessifs,

Martin, trouvez-vous votre livre plus neuf que celui de Paul? — Dites-lui cela. J'écris en conséquence : Mon livre est Plus neuf que le tien, —Y a-t-il un adjectif possessif? Où ? Pourquoi ?

-Mais regardez donc ici : /e tien veut dire quoi ?—Le livre de Paul. C'est donc un mot qui fait connaître le possesseur ? Est-ce un adjectif possessif ?

On constatera certainement l'embarras des élèves. Je les raménerai doucement par la déduction À découvrir que ce mot n'accompagne pas le nom mais le remplace. Si l'école a été bien conduite, l'élève connaît déjà que ce mot s'appelle pronom et je n'aurai aucune peine à lui faire trouver qu'il est mis à la place du nom précédé de l'adjectif possessif.

Je reprends la même explication sur cet exemple : ce livre est à mor.

On peut remarquer que dans cette le,on j'ai conjugué à toutes les personnes du présent de l'indicatif le verbe prendre son livre dans ses mains et cet autre : remeftre son livre sur son Pupitre. J'ai ainsi initié l'élève à des exercices qui reviendront dans des classes subséquentes, car ce n’est pas d.-s une ni quelques leçons que l'adjectif possessif sera approfondi : il en faudra plusieurs. Dans une autre classe, je ferai voir la Personne de l'adjectif possessif. Je prends mon livre, {4 prends /on livre, etc. Je devrai aussi lui faire voir la variation du mot en genre et en nombre.

De plus quand l'adjectif possessif sera bien connu et familier aux élèves, je les ferai passer À l'étude du Pronom possessif en montrant la relation qu'il y a entre mon livre et le mien et celle qui existe entre les personnes du Pronom possessif et les personnes du pronom personnel joint au verbe, toujours dans des phrases complètes. Je finirai cette étuce en leur apprenant diverses manières de marquer la possession: mon livre, le livre qui est / mien, le livre qui est à moi, qui m'appartient, qui est ma Propriété, que j'ai en ma possession. C'est en même temps de la phraséologie. De cette manière l'élève sera familiarisé avec l'idée de possession et les moyens de l'exprimer. C'est ce que nous avons appelé ailleurs : étudier la grammaïre, non d'après la nature grammaticale des mots, mais d'après les moyens d'expression. La grammaire devient alors une vraie grammaire d'idées.

S III. Les conjugaisons.

289.-Importance de l'étude du verbe. 1 verbe est le pivot de la phrase. Notre méthode consistant à étudier la grammaire par le langage de l'enfant, on ne peut négliger, ni remettre à des classes avancées, l'étude de cette partie 6 langage qui entre dans tous les exemples qu'on observe en classe.

On s’en sert pour faire connaître les règles que l'on veut étudier : telles que l'accord de tous les adjectifs, qualificatifs ou déterminatifs, avec le nom, l'usage du pronom, la fonction du sujet et du complément ; pour corriger le langage défectueux de l'enfant : aussi pour lui enseigner la correspondance des temps. Les mots ne doivent

jamais être étudiés isolément, mais dans une proposition complète. La méthode rationnelle exige donc l'emploi constant du verbe.

290.—Direction générale. I. On doit réprouver absolument l'étude sèche et aride des conpuytisons, telles que données aux interminables tablerux de la plupart des granimaires. [l faut continuer à l'école le procédé qui a appris aux enfants conjuguer dans la famille : phrases complètes qui expriment une pensée familière aux élèves. Plus de kyrielles ni de nomenclatures, mais un texte qui varie ses formes pour se prêter aux nuances de la pensée et préparer à la composition. Cette règle est de la plus haute importance.

IT. L'étude des conjugaisons se fait d'abord oralement comme préparation à l'étude systématique des conjuguisons écrites. Plus tard la conjugaison orale sert d'application à la conjugaison écrite ; et tout le temps, elle apprend à faire un usage rationnel du verbe à ses différentes formes, ses divers temps et modes, L'étude par écrit doit nécessairement compléter l'étude orale, pour faire apprendre l'orthographe des formes. Ainsi il n'ya qu'une forme pour l'oreille, mais trois pour les veux et l’orthographe dans les trois cas : j'aime, tu aimes, ils aiment.

[IT On initie les enfants à ces conjugaisons orales dès la première année, en leur ouvrant graduellement l'esprit sur les trois temps principaux (présent, futur, passé) et sur l'emploi qu'on

en fait dans le langage. On se servira pour cela des verbes avoir, étre et des verbes Les plus usités,

On profite, po r ces exercices, des actions faites par les élèves en classe, Exemples : Pierre, qu'est-ce que vous faites, maintenant ?— Aaintenant, je récite ma leçon.—Vous, Martin, dites à Pierre ce qu'il fait maintenant -Dites ce que Pierre fait maintenant.—Dites tous ensemble ce que vous faites maintenant.—Jean, dites à vos compagnons ce qu'ils font maintenant. — Qu'est-ce que font maintenant vos compagnons ?

Dans une autre circonstance, il suffira de changer le mot main. lenant par demain où hier Pour faire conjuguer au futur et au passé composé (indéfini).

Ces notions seront complétées plus tard, lorsqu'il faudra donner une idée bien nette des différents temps : on le fera encore par l'étude d’une phrase qui mettra en relief la valeur de la forme employée.

Ainsi, sur l'exemple suivant : Quand j'aurai fini ma leçon je fouerar, il est possible et facile de faire comprendre aux enfants de troisième année qu'il y a ici deux actions qui devront se faire dans l'avenir, par conséquent au futur toutes les deux ; mais qu'elles ne se feront pas en même temps, l'une devant se faire après que l'autre aura été frite, par conséquent celle-ci lui sera antérieure, et que c’est pour ces deux raisons qu'on appelle cette forme le futur antérieur. C'est de cette manière qu'on peut faire comprendre l'emploi des formes du subjonctif et qu'on peut habituer à la correspondance des temps. Ou se préoccupe alors de donner le sens, non plus seulement une /orme ; c'est-à-dire qu'on fait une grammaire d'idées, non de formules et de mots Gi

Tout en familiarisant avec l'idée du lemps, ces exercices apprennent l'usage pratigur iu verbe. Aussi doit-on les multiplier en dosant la difficulté au degré d'avancement de l'élève. En choisissant dans les dictées ou les lectures, ou encore dans les conseils que l’on donne aux enfants, on peut se faire des phrases qui Sroupent un certain nombre de verbes connus auxquels on fait subir toutes les permutations de /emps, de mode, de voix, de Personne, de nombre permises par l2 sens. Voici un exemp'e. Une institutrice voulant relever le courage du dernier de sa classe, lui dit: “Tu peux devenir le premier par l'effort : tu es le dernier de cette semaine «vec une note trés basse : sois encore le dernier la semaine prochaine avec une note un peu plus élevée et tu auras marché!” Puis elle fit mettre

(1) Cf. Bouchendomme : l'enseignement du français, p. 38,

cette nhrase à la deuxième personne du pluriel : vous Pouves devenir...

soyes «more... .el vous aures marché. Puis, pour lui dicter une résolution, elle la lui fit mettre À la première personne du futur : Je pourrat devenir. ...je serai... j'aurai marché (1). I faut aussi habituer

à conjuguer aux quatre formes affirmative, négative, interrogative et exclamative.

IV. L'idée du mode se jette aussi graduellement dans l'esprit des élèves par l'emploi des phrases qui l'amènent, Exemples :

Je sauruis ma leçon si je l'avais étudiée, Tu saurais tu leçon si tu l'avais étudiée... Il faut que je finisse mon de voir, —que tu Jinisses ton devoir... Cette étude commence en troisième, et dès

cette époque les élèves sont en état de comprendre l'idée des modes étudiés jusque là.

Une remarque importante s'impose pour la bonne intelligence de cette disposition des conjugaisons en modes qui répètent les temps présent, futur et passé, Le temps marque l'époque où se passe l’action : dans le présent, le passé ou dans l'avenir, indépendamment des modes, lesquels indiquent simplement que dans le présent, dans le passé ou dans l'avenir, l'action se fait où s'est faite où se fera de telle manière ou de telle autre : absolument, où moyennant une condition, etc. C'est dire que dans le mode on doit trouver les trois temps : présent, passé ou futur. C'est ce qu'il faut faire saisir aux élèves. Voici des exemples pour les divers modes conditionnel, impératif, subjonctif.

[. Conditionnel : Aujourd'hui J'étudierais (présent) si j'avais mon livre. Demain j'éfudierais (futur) si je ne partais pas. Hier, J'aurais étudié (passé) si j'étais venu en classe.

Il. /mpératif : Venez réciter vos leçons maintenant.

Venes tous demain.

Je vous ai dit hier : apprenes bien vos leçons.