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TROISIÈME PÉRIODE OU AGE MOYEN 3o3

cela même dans les cas où Ton ne peut espérer une culture multiple K

3i. Parmi les matières d'enseignement à choisir, on aura d'abord égard à la poésie et aux sciences naturelles^ en ayant soin de ne pas supprimer la gi*adation nécessaire. Des fables et des narrations, comme celles bien connues de Gcliert, demandent un certain temps, et il ne faut pas que le goût des enfants y devienne trop tôt rebelle. Pour la zoologie, les notions les plus faciles et les plus simples seront rattachées, dès les premières années de l'enfance, aux livres d'images ; les herborisations seront le meilleur moyen de donner à l'enfant les notions les plus élémentaires de la botanique. Quant aux langues étrangères, elles seraient mises au dernier rang, si des circonstances particulières ne leur donnaient dans bien des cas une importance prépondérante. Car, du moins en ce qui concerne les langues anciennes, il est certain que les études de lliéologie, de jurisprudence, de médecine, et même toutes les brandies de l'érudition s'y rattachent si étroitement qu'elles devront toujours faire la base des études dans les écoles classiques.

11 est d'ailleurs bien évident que tout l'ensemble de V instruction dépend trop des conditions extérieures de rang et de fortune pour qu'on puisse préciser à l'avance quelles seront, en général, les matières de Y enseigne! fient. Mais le développement de Vintérét multiple est dans une dépendance beaucoup moins étroite par rapport aux matières d'enseignement, et Yenseignement a toujours la tAche de s'approcher, dans des limites données, de la culture multiple. Il importe d'ailleurs, lorsque les circonstances sont très-favorables, de ne pas perdre de vue, au milieu de tant de richesses, le but pro])ro de Y instruction.

3î2. \j' instruction, qu'elle soit considérée comme nécessaire ou comme utile, a souvent pour elFet de comprimer l'enfant à un degré qu'on cherche à se dissimuler, il est vrai, dans