I. Voir p. 39, i

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peuvent plus être retenus autant qu'il le faudrait pour Facquisition des nouvelles choses qu'apporte avec elle Y instruction. C'est ce qui explique pourquoi, comme ou l'a constaté, certains enfants intelligents ne peuvent, avec la meilleure volonté, recevoir d'instruction et s'y montrent môuie parfois absolument rebelles, — et qu'une rigidité qui n'étonnerait pas à la fin de l'âge mûr semble s'être glissée par erreur dans cet âge enfantin. Il ne faut pas se laisser aller a favoriser cette étroitesse en la qualifiant de noms qui semblent l'excuser, comme ceux de ^èrm^^^ et d'énergie : mais il ne faut pas non plus perdre de vue les inconvénients d'un enseignement lourd et du dégoût pour l'étude qui en est la conséquence.

11 .vaut certainement mieux admettre qu'on aurait pu, au moins dans une grande mesure, obvier à ce défaut par un enseignement commencé de très bonne heure, et dirigé dès le début dans tous les sens, à la condition de le combiner avec des occupations variées , pas trop difliciles , mais attrayantes ; tandis que , une fois le mal déclaré , ni Tart ni le soin des maîtres les plus divers ne pourra le faire disparaître. Lorsqu'à Tàge de l'enfance, vers les six ans, on commence à craindre que les questions ne sortent d'un cercle trop étroit, il est alors grand temps de rcchtM*cher d'autres moyens de stimuler l'esprit, surtout en étendant autant que possible l'expérience.

9. Inversement, il y a beaucoup d'individus chez lesquels (même encore à l'âge de l'adolescence) aucun groupe d'idées ne parvient à exercer une action particulièrement dominante. Ceux-là se trouvent dès l'enfance constamment ouverts à toutes les impressions, et prêts à tout changement d'idées. Ordinairement, ils causent agréablement et s'attachent très vite ; c'est à cette catégorie qu'appartiennent ceux qui apprennent vite et oublient de même.

C'est encore là un défaut qui, une fois déclaré, résiste aux soins de l'art et aux bonnes intentions, et qui rend l'individu incapable de fortes résolutions.