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l'nr. fit' lAUff. It.MK IV. — A. i.

5o PLAN DE LA PKDA(.0(.lIi; UÉNÉRALK

lie s'orienter avec le plus grand soin <lans eelte division, et de s'exereer à y rapporter tout enseignement et toute étude. Celui qui ne le fera pas pourra être un excellent empirique, mais ce n'est pas à mes yeux un théoricien. En effet, la m(»sure dans laquelle chaciue science doit ôtre applicpiée. le plan d'enseignement qui doit i^tre adopté dans les gynniases et les écoles primaire supérieures, — étant donnée la dljjerence des ressources, et Y unité du but, — de même que h» choix judicieux des matières de l'enseignement sillon ({u'on a ailaire à des sujets distingués, faibles ou négligés : ce sont là autant de choses, et il y en bien tl'autres encore, (pie l'empii'ique ne saui*a guère trouver. Tout dépend de l'égalité ipi'on s'c^U'orcc^'a sans cesse d'apportc*r dans les diU'érc^ntes sortes iVinfércL quelle (pie soit la diversité des circonstances et de la conduite que celles-ci inqH)sent. (À*tle règle est si g(*néral(», (pi'elleend)rasse aussi bien l'éducation des fennnes (pie celle d(\s hommes, bien que les objets ipii doivent servir à éveiller chacun des divers genres d'm/m'/indi(|ués ci-dessus, par exemple rinténH spéculatif, soient nécessairement très diU'érents pour les deux sexes.

8. Tous ces intérêts doivent en outre être maintenus, chez l'individu, en tîquilibre aussi parfait ([ue ])ossible : c'est ce (pii justilie, à la vérité, la division établie pour les chosi»s multi])les (pii doivent être menées de front à charpie âge susc(»ptible d'instruction : mais cela ne détermine aucuneimmt l'ordiu» successif ni la marche progressive de l'enseignement. Cette détermination exige une division tout autre, (|u'on ne peut trouver (pien se représenlant hi manière dont l'Ame humaine varie dans ses différents étals. Les disj)osilions géiKTales à cet égard sont les mêmes pour cha(|ue catégorie iVintérét; il arrivera donc, une fois (pi'on aura trouvé le g(»nre de division qu'on cherche (et aiupu»! s(» rattache lu distinction entre la concentration ci la rcjlexion '), cjue telle

i Voir i>aKe i36, i^ 6.

PLAN DE LA PÉDAGOGIE GKNKKALE 5l

cl telle (le ces divisions se croiseront récii)roquenient et s'entremêleront, parce qu'à chaque su}>division de Tune doivent se rattacher toutes les suhdi vissions de Tautre.

9. On voit par là (jue le plan d'une Pédagogie générale doit être en ([uelque sorte une table à plusieurs sens *, comme disent les mathématiciens, (»t qu avec la disposition ordinaire des tailles, d'après laquelle A se divise en a, ft. c, et ceux-ci à leur tour en a, p, y, sans relation entre les subdivisions de A et de B, oïl ne ferait rien de bon. Et cela est d'autant plus vrai, qu'il y a encore une troisième sorte de division, — celle qui correspond aux procédés d'enseignement proprement dit, procédé purement descriptif, procédé analytique, procédé sj'nthétiquc -, — qui doit s'entrecrois(»r avec la précédente ; d'où il résulte que le plan de la Didactique ne peut être que celui-ci :

1° Discussion de? chaque sorte de division pour elle-même;

2" Com}>inaison logique de toutes les divisions entre elles, d'après la méthode que j'ai indiquée à la fin du premier chapitre de ma Logique,

lo. Voilà tout ce que je voulais dire sur la nature du plan cpii sert de base à ma Didactique,

(Test un plan tout-à-fait semblable que j'ai adopté pour la partie <pii traite de \ éducation du caractère, Quicon(jue se sera pénétré de toutes ces divisions et se sera exercé à en méditer les coml>inaisons, s'il vient à jeter un coup d'œil sur l'ensemble, croira avoir devant lui une carte géographique ou un plan dans lequel on trouve très facilement la place qui convient à chaciue genre de considération pédagogique, pourvu qu'elle n'exige pas des notions de psychologie d'un ordre plus élevé que celles (pi'on peut demander pour le moment à une Pédagogie quelconciue.

I. Telle que les tables de logarithmes, a. Livre III, chapitre Vil.

Ôa PLAN DK LA PÉDA(;OGIK CÉNÉKALE

Aphorismes, ï I • L'éducation morale seule ne peut former un caractère .

celui-ci ressort du fond de ràiue, il faut donc savoir déterminer Tànie pour former un caractère. C'est pourquoi on doit commencer par V instruction.

ibid. 12. Le vrai plan d'une Pédagogie doit être conçu d'après

les principes fondamentaux qui déterminent le but et les

moyens de Y éducation. Une pédagog^ie scientifique doit, avant

tout, fixer le but pour lecjuel elle veut appliquer les moyens.

C'est pourquoi elle ne peut guèi^e, tout d'abonl, se guider

d'après les différences d'âge. Ceci est plutôt la grande ail'aire

de l'éducation proprement dite, qui doit observer chaque

individu en particulier. La science, comme toute théorie par

rapport à la pratique, est ici troj) vaste ou trop étroite.

La ptychoiogif i3. Je suis bien loin de vouloir déterminer en détail . à

considérée

comme seiencf, l'aide seulement de principes psychologicpies, telle ou telle

éd. 1825, p. 534.

partie de la pratique de l'éducation. Le détail dépend toujours, immédiatement et avant tout, en grande partie de l'observation, des essais et de la pratique. L'éducateiu* doit posséder l'habileté nécessaire pour pouvoir se guider d'après les circonstances présentes et s'y conformer, il ne doit en aucun cas se soumettre à des prescriptions qui le lient entièrement. Mais il faut cependant qu'il ait médité à l'avance ce qu'il veut entreprendre. — 11 faut qu'il ait d'abord un plan, et il faut (ju'il sache observer.