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Fat. de Lille. Tomk IV. — A. 13.

194 MAHCUE DE L*ENSEIGNEMËNT

ne peut servir à déterminer un plan d'enseignement. Ce qui est isolé et ne donne pas une occupation durable, mérite d'autant moins d'être recommandé qu'on est moins en état de décider quelle est, parmi les diflerentes catégories d'intérêt ', celle qui attirera sui'tout les individus. Par contre, il faut accorder la préférence aux objets qui plaisent à l'àme de plusieui's manières, et qui peuvent exciter chaque individu à sa façon. Il faut réserver pour ces objets assez de temps pour pouvoir y consacrer une assiduité de quelque durée; alors on peut espérer qu'ils pénétreront d'une façon quelconque, et on verra quelle sorte d'intérêt ils ont excité chez tel ou tel individu. Mais là où le cours de l'occupation, au contraire, est bientôt arrêté, il est. douteux qu'elle exerce une action quelconque, et à plus forte raison (fu'il en reste une impression durable.

56. Une fois qu'un sujet a été choisi, il faut évidemment qu'il soit traité conformément à sa nature, afin d'être à la portée des élèves. Dans les différentes ])hases du travail que cela exige, il faut faire prévaloir la règle d'après laquelle le facile doit venir avant le difficile, vX surtout les choses qui sont de nature à faciliter le travail avant celles que l'élève ne peut saisir avec sûreté sans notions préliminaires. Mais vouloir exiger en ceci une extrême exactitucle, c'est souvent faille disparaître Vintérât, La perfection des notions préliminaires vient tard, et non sans fatigue. Le maître doit s'estimer heureux si elle est arrivée à un point tel qu'il puisse la comj)léter par son intervention, au moment de l'application et sans occasionner de perturbation grave. En aplanissant le chemin <le telle façon qu'aucun saut ne soit plus nécessaire -, on adoucit la tâche du maître, mais non celle des élèves. La jeunesse aime à gi'imper et à sauter, elle ne suit pas volontiers le sentier tout à fait uni. Mais elle a peur dans l'obscurité :