V. — Le travail éducatif
i" En général. Le corps.
La vie sensitive.
La vie intellectuelle.
■2^ En particulier. Didactique particulière (lecttire, calcul, etc. Moyens particuliers d'éducation sociale (émulation, récompenses, etc.).
L'établissement des divisions de la pédagogie générale permet de la définir plus explicitement, en mettant en lumière ses éléments constitutifs : La Pédagogie est la science de diriger conformément à un plan révolution de V enfant et du jeune homme vers Fidéal éducatif, au moyen de V exercice harmonieux de ses facultés, dans la position sociale quil doit occuper. On retrouve dans cette définition la pédagogie de l'éducateur, la pédagogie des fins, la pédagogie du sujet, celle du milieu et celle du travail éducatif.
3. Pédagogie générale et pédagogie expérimentale. On distingue la pédagogie générale et la pédagogie expérimentale : la première que l'on pourrait appeler pédagogie rationnelle, établit ses principes en prenant pourpoint de départ la science religieuse, l'éthique, la psychologie rationnelle; la seconde est une science positive ayant pour but d'établir les lois pédagogiques positives.
Si on consulte la division de la pédagogie générale, on constate que toute la pédagogie des fins et une partie de la pédagogie de l'éducateur échappent à toute détermination empirique. Les fins ne tombent soua l'expérience, ni en elles-mêmes, ni en grande partie quant à leur réalisation dans les individus. Comme nar ailleurs des lois, établies sans viser les fins
la PSYCHOLOUIB PEDAGOaiQUE
éducatives, cessent de ce chef d'être pédagogiques, il en résulte que la pédagogie ne saurait être uniquement basée sur l'expérience et ne peut aborder tous ses problèmes par l'observation empirique (b27 55-60),
Plusieurs contemporains ont exprimé à tort la prétention de réfiuire toute la pédagogie à la pédagogie expérimentale. Ainsi l'allemand Lay fait au début de sa Pédagogique expérimentale la déclaration suivante : «Il n'y aura plus désormais une pédagogi(|ue expérimentale à côté de la pédagogique générale ; la pédagogique expérimentale sera toute la pédagogique'. » Plusieurs orateurs du Premier Congrès international de pédologie, tenu à Bruxelles en 1911, ont exprimé la même erreur 2.
11 est inutile d'insister sur l'intérêt, tant pratiqie que spéculatif, de l'expérience en pédagogie. Autant il est impossible de fonder la science de l'éducation sur la seule expérience, autant il est vrai de dire que, faute de fondements empiriques, plusieurs parties de l'édifice pédagogique risquent de porter à faux. Le dévetoppement même d3 ce traité le manifestera pour bien des points. L'utilité de l'expérience en pédagogie est donc incontestable.
Quant à son intérêt spéculatif, il suffît d'appliquer à la matière actuelle les belles paroles de saint Thomas d'Aquin dans son Commentaire sur le Livre des Météores d'ARisTOTE : « Il faut considérer que la science de ce livre, comme toute autre science expérimentale, mérite l'estime de l'homme; bien plus, mépriser une telle science serait se mépriser soi-même. Beaucoup prétendent, il est vrai, qu'il faut faire peu de cas des sciences naturelles, sous prétexte qu'elles
