TYPES PSYCHOLOGIQUES
siinplcment, Vohser^ateur qui ordonne les détails et signale bien des parlicularités moins obvies. V émotionnel qui fait entrer ses états subjectifs dans la description, Vériidit qui prend occasion de l'observation pour exposer ses connaissances. Ces types ne sont i>as aussi dominateurs, réunissant aussi coinplètement l'ensemble des réactions intellectuelles, que les deux types précédents.
3* Le type concret et le type abstrait.
Ces types ont été également désignés par les dénominations praticien et littéraire (Binet), sensoriel el verbal, intuitif et logique (PoiNCAnÉ). Ils se caractérisent par le genre d'images sensibles sur lesquelles l'intelligence est portée à s'appuyer.
L'abstrait, le verbal, le logique, a une tendance à penser par mots, par schèmes abstraits et formels s'écartant des données de l'intuition sensorielle; le co/ïc/É^^;, le praticien, l'intuitif a une tendance à se servir d'images intuitive» et vécues.
On remarquera souvent chez le type abstrait de l'incapacité, ou du moins peu d'adresse pour les action ^ matérielles; inversement le type pratique manifestera parfois peu d'aptitude pour les considérations abstraites. Il faut cependant se garder de voir là une corrélation générale et nécessaire. Même parmi les grands mathématiciens il y a lieu de distinguer les types concret et abstrait; les professeurs de mathématiques ont parmi leurs bons élèves des analystes traitant les problèmes parle calcul, incapables de bien se représenter les figures dans l'espace, et des esprits concrets résolvant de préférence les problèmes par la géométrie, se lassant promptement des longs calculs.
[^a distinction de ces deux types est importante au point de vue pédagogique. Assez souvent le concret
aSo rSYGHOLOGIE PEDAGOniQUB
se montre sensiblement inférieur à la moyenne dans les exercices scolaires. Le déficit peut venir d'un manque d'adaptation de la volonté : le sujet intéressé par les objets matériels beaucoup plus que par les schèmes abstraits ne fait que peu d'effort d'attention; il faut en ce cas lui faire au besoin violence sans toutefois décourager ses aptitudes concrètes. On peut aussi avoir plus ou moins affaire à un arriéré, car l'intelligence abstraite suppose pour s'exercer un degré plus avancé d'évolution que l'intelligence concrète ; ce sont alors les règles du traitement des arriérés qu'il faut suivre (n° 74). Enfin il peut s'agir d'un état réfractaire aux études abstraites et cependant évidemment ouvert aux exercices concrets de l'intelligence. Ce dernier cas exige une action prudente : l'enseignement scolaire est surtout verbal, on peut se demander si l'enfant ne suivraitpas avec fruit un enseignement plus intuitif, s'il ne parviendrait pas à une instruction complète avec les leçons particulières de maîtres adroits. Si une telle mesure est impossible ou ne réussit pas, il ne faut pas hésiter à diriger l'enfant vers une carrière pratique dans laquelle il pourra exceller, comme l'agriculture, les arts et métiers, etc.
La détermination pratique de ces types ne présente pas d'ailleurs de grandes difficultés pour unprofessear,
La connaissance des types psychologiques est vraiment utile pour la direction de l'enfant; il faut ',î ans leur utilisation se garder de plusieurs écueils :
1. La crainte d'un développement unilatéral de l'enfant ne doit pas conduire à aff'aiblir ses facultés maîtresses; on n'amoindrit pas de parti pris la vue de quelqu'un qui a l'oreille dure et d'excellents yeux
CAHACTLIIES a8l
SOUS prétexte de réaliser un état d'équilibre. Mais il est raisonnable de développer avec un soin parlicLiîier les aptitudes médiocres, car l'existence d'un type très tranché risque d'étoufîer tout ce qui n'est pas en corrélation directe avec lui et d'amoindrir la valeur du sujet.
II. 11 importe de se rappeler que l'enfant est en voie de développement : l'existence d'un type psychologique à un âge donné n'entraîne pas qu'il sera aussi accentué ou même qu'il existera plus tard. Les lois d'évolution des types psychologiques sont trop peu connues pour permettre des pronostics assurés en ce sens.
