IV. PÉDAGOGIE SPÉCIALE

Enfin une partie de pédagogie spéciale doit nécessairement accompagner chacune des autres parties. En effet, il ne doit pas;

suffit c à un bon professeur d'aveugles, aussi bien pour l'enseignement préparatoire que pour l'enseignement supérieur, de savoir la grammaire, le solfège, les mathématiques ou la géographie, le tour ou l'accordage des pianos : il lui faut savoir comment il doit enseigner cela aux aveugles, connaître les appareils spéciaux.

Il faut éviter le plus possible que des maîtres, bien intentionnés d'ailleurs, mais ignorants des vrais besoins des aveugles et surtout de ce qui a été inventé pour eux, cèdent à la tentation de faire essayer à leurs élèves des procédés depuis longtemps expérimentés et reconnus défectueux, car c'est une perte de temps pour l'élève aussi bien que pour le maître. Celui-ci doit, d'autre part, savoir employer et chercher à introduire dans l'école où il enseigne, s'ils n'y sont pas déjà, les procédés vraiment pratiques. On arrivera à cela en obligeant les candidats à connaître au moins la théorie des meilleurs systèmes relatifs à la branche qu'ils doivent enseigner; les contre-maîtres devront savoir quels sont les principaux métiers accessibles aux aveugles, pourquoi tel ou tel métier n'est pas pratique, ce que l'aveugle peut espérer gagner, les outils spéciaux dont il doit se servir, etc., etc.

Ainsi comprises, les épreuves pour l'obtention des brevets de capacité à l'enseignement des aveugles n'auraient rien de factice ; elles pourraient être très sérieuses et le diplôme aurait une réelle valeur parce qu'il correspondrait à des connaissances réelles.

Il serait promptement apprécié, exigé par les chefs d'établissements d'aveugles et, partant, recherché par les aspirants à l'enseignement spécial.